【正版】職業教育課程開(kāi)發技術
一(yī)、教育與教育學
教育學的概念：一(yī)門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
教育學的發展經曆了哪幾個階段？
萌芽階段；獨立形态階段；多樣化發展階段；理論深化階段
最早論述教育問題的專著是：《學記》
西方最早的教育專著是：《論演說家的培養》，作者是：昆體(tǐ)良
近代第一(yī)部獨立形态的教育學專著是：《大(dà)教學論》，作者是：誇美紐斯（形成爲獨立學科的代表著作）
現代第一(yī)部教育學著作是：《普通教育學》，作者是：赫爾巴特。原因是：理論體(tǐ)系比較完整；理論基礎比較殷實，以心理學和倫理學爲基礎；第一(yī)本教育學著作，形成爲獨立學科的标志(zhì)，科學教育學産生(shēng)的标志(zhì)。
我(wǒ)國第一(yī)部馬克思主義教育學著作：楊賢江的《新教育大(dà)綱》
終身教育思想的提出者和倡導者：保羅·朗格朗
學校教育\狹義教育的概念：教育者是依據一(yī)定社會或階級的要求以及受教育者身心發展規律，有目的、有計劃、組織地對受教育者身心施加系統影響，以使受教育者發生(shēng)預期變化的活動。
10、 學校教育的基本構成要素：三要素教育者：教的主體(tǐ)，發揮主導作用；受教育者：學的主體(tǐ)，發揮主體(tǐ)能動性；教育影響。
11、關于教育的起源問題，學術界存在着哪幾種不同觀點: 四種：神話(huà)起源論；生(shēng)物(wù)起源論；心理起源論，美國的孟祿；勞動起源論
1、社會生(shēng)産力對教育的制約作用表現在哪些方面？
制約教育發展的規模和速度；制約人才培養的規格；制約教育結構和專業設置；制約教育的内容、方法和手段。
2、社會政治經濟制度對教育的制約作用體(tǐ)現在哪些方面？
制約教育的性質；制約教育的目的；制約教育的領導權、政權、經濟和思想；制約受教育權；制約教育内容、結構、管理體(tǐ)制。
3、教育的經濟功能體(tǐ)現在哪幾個方面？
爲經濟發展提供現實的勞動力；促進科學技術的“物(wù)化”；促進科學技術的創新。
4、教育的政治功能主要體(tǐ)現在哪幾個方面？
培養政治管理人才；化民成俗，傳播一(yī)定社會的思想政治意識，完成年輕一(yī)代的“政治社會化”；提高國民文化素質，推動國家民主政治建設；形成社會輿論，影響政治時局（輿論陣地）。
1、人的身心發展有哪些規律（特點）？教育應怎樣适應人的身心發展規律？
順序性、階段性、不平衡性、個别差異性、互補性、完整性
循序漸進；針對階段特點進行，注意銜接；把握關鍵期，及時施教；因材施教；長善救失；促進學生(shēng)全面和諧發展
2、影響人身心發展的諸因素及其作用，能結合案例進行分(fēn)析。
四要素：遺傳：發展的基礎、前提，提供了發展的可能性；環境：重要的外(wài)部條件，尤其是社會環境；教育:在人的發展上起主導作用；個體(tǐ)的社會實踐和主觀能動性：内部動因。
3、爲什麽說教育，尤其是學校教育對人的發展具有主導作用?
教育是有目的地培養人的活動，規定着人的發展方向；尤其是學校教育具有專門性；學校教育具有較強的系統性、選擇性和計劃性。
1、教育目的的概念：一(yī)定國家或社會對各級各類教育對人才培養規則的總體(tǐ)要求。它解決的是教育要培養什麽樣的人這樣一(yī)個根本性質的問題。
2、在教育目的的價值取向問題上，曆史上有過的觀點：
個人本位論；社會本位論；個體(tǐ)發展與社會發展的辯證統一(yī)性
3、我(wǒ)國制定教育目的的理論基礎是：馬克思主義關于人的全面發展學說
4、我(wǒ)國現階段的教育目的的準确表述：
教育必須爲社會主義現代化建設服務，必須與生(shēng)産勞動相結合，培養德智體(tǐ)美全面發展的，社會主義事業的建設者和接班人。
5、我(wǒ)國全面發展教育的組成部分(fēn)德育、智育、體(tǐ)育、美育、勞動技術教育
1、學制的概念：學校教育制度，指的是一(yī)個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定着各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。是現代教育制度的核心。
2、現代學制主要有哪幾種類型？我(wǒ)國現行學制屬于哪一(yī)類型？
雙軌學制；單軌學制;分(fēn)支型學制。------我(wǒ)國現階段學制
3、我(wǒ)國正式頒布的第一(yī)個學制：1902年 《欽定學堂章程》 （壬寅學制）
我(wǒ)國正式頒行的第一(yī)個學制：1904年《奏定學堂章程》 （癸卯學制）
1、教師職業勞動具有哪幾個特點？
複雜(zá)性；創造性；示範性；長期性和持效性；個體(tǐ)性與集體(tǐ)性
空間的廣延性和時間的連續性
2、一(yī)位合格教師應具有的專業素養:
職業道德：厚德；知(zhī)識素質：博學；能力素質：多能；身心素質：良好
3、學生(shēng)的特點（本質屬性，現代學生(shēng)觀）
主體(tǐ)性；發展性；完善性；個性化
4、良好和諧師生(shēng)關系的特征（基本要求）包括哪些？
民族平等、合作對話(huà)（平等合作）；互尊互愛、和諧親密（心理相容性）；
互享互創、教學相長（互利互惠）
5、如何建立良好和諧的師生(shēng)關系（要求）？
樹(shù)立科學的教育觀念：以人爲本；胸懷教育愛，以情感投入縮短學生(shēng)之
間的心理距離(lí)；改革教育教學方式；主動與學生(shēng)溝通，善于與學生(shēng)交往，
建立良好師生(shēng)關系的基礎。努力提高自我(wǒ)修養，健全人格，建立威信。
1、課程的概念：課程是學生(shēng)爲實現教育目标而選擇的教育内容的綜合及其進程安排，包括教學科目、學校有目的有計劃組織的課外(wài)活動和有意識地組織安排的教育環境的總和。類型：内容屬性：學科課程和活動課程；内容組織形式：分(fēn)科課程和綜合課程（相關課程、融合課程和廣域課程）；課程設置形式：必修課和選修課；課程存在形式：顯課程和潛課程（美國傑克遜最早提出，杜威最早涉及此課程研究）；課程開(kāi)發主體(tǐ)：國家課程（一(yī)級）、地方課程（二級）、校本課程（三級）。
2、新課程内容的表現形式有哪三種？ 課程計劃、課程标準、課程資(zī)源
3、在教材編寫過程中(zhōng)，課程内容的組織形式----直線式與螺旋式
4、新課程的核心理念是什麽？
關注每一(yī)位學生(shēng)的發展，關注本身是最好的教育；關注學生(shēng)的情緒情
感體(tǐ)驗，用心施教；關注學生(shēng)的道德生(shēng)活和人格養成，優良的個性品質，
積極的情感态度；對學生(shēng)學習結果的關注，關注繼續發展。
5、新課程的三維目标分(fēn)别是什麽？
三個方面：知(zhī)識與技能，結果性；過程與方法，程序性；
情感、态度和價值觀，體(tǐ)驗性
6、新課程結構的特點有哪幾個？
3個：均衡性、綜合性、選擇性
7、我(wǒ)國第八次課改中(zhōng)，新課改決定實行哪三級管理？
小(xiǎo)學：綜合課程爲主；初中(zhōng)：分(fēn)科、綜合相結合；高中(zhōng)：以分(fēn)科課程爲主
8、新課改倡導哪三種學習方式? 自主學習、合作學習、探究學習
1、教學的定義：
教學是在教師引導下(xià)學生(shēng)能動地學習知(zhī)識以獲得個性發展的活動。
2、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學教學的基本（一(yī)般）任務包括哪些？
雙基教學：引導掌握科學文化基礎知(zhī)識、基本技能和技巧；
發展體(tǐ)力、智力、能力和創造才能；
培養正确思想、價值觀、情感和态度
3、教學過程的規律有哪些？
間接經驗與直接經驗相統一(yī)的規律；掌握知(zhī)識與發展智力相統一(yī)的規律；掌握知(zhī)識和提高思想相統一(yī)的規律，教學具有教育性的規律；
智力活動與非智力活動相統一(yī)的規律；教師主導作用與學生(shēng)主體(tǐ)能動性相結合的規律（教與學相互作用的規律）
4、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學常用的教學原則包括哪些？能夠結合案例進行分(fēn)析。
科學性與思想相統一(yī)原則（基本思想）；理論聯系實際原則
直觀性原則：直觀本身不是目的，而是手段
啓發性原則：教師主導與學生(shēng)主體(tǐ)相結合原則
循序漸進原則（系統性原則）；鞏固性原則；發展性原則
因材施教原則：孔子是首創者和實有者
5、啓發性原則、直關性原則、循序漸進原則的含義理解。
6、教學工(gōng)作的基本環節包括哪幾個？哪一(yī)個是中(zhōng)心環節？
備課；上課---中(zhōng)心環節；課外(wài)作業的布置與評改；課外(wài)輔導；
學生(shēng)學業成績的考評
7、教師應如何備課？
三方面工(gōng)作:備教材、備學生(shēng)、備教法
三個計劃：學期教學計劃；單元（課題）教學計劃；課時教學計劃（教案）
8、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學常用的教學方法有哪幾種？能夠結合具體(tǐ)材料進行分(fēn)析。
講授法談話(huà)法（口頭問答，師生(shēng)之間）讨論法（生(shēng)生(shēng)之間）
演示法實驗法練習法讀書(shū)指導法實習作業法發現法參觀法
9、我(wǒ)國教學的基本組織形式：班級授課制；輔助形式：現場教學、分(fēn)組教學、個别教學、遠距離(lí)教學、合作學習；特殊形式：複式教學
10、班級授課制：一(yī)種集體(tǐ)教學形式，把一(yī)定數量的學生(shēng)按年齡與知(zhī)識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生(shēng)集體(tǐ)上課分(fēn)别學習所設置的各種課程。
最早對班級授課制進行系統闡述的是：誇美紐斯的《大(dà)教學論》
11、兩種基本的教學形式：接受式與發現式
12、一(yī)趟好課的基本标準（要求）有哪些？
理念科學、内容正确、方法适當、組織得當、目标明确、語言清晰、
積極性高、效果優秀
13、教案編寫的兩個重點：教學目标、教學進程
1、德育的概念：教育者按照一(yī)定社會的要求和受教育者思想、道德素質形成發展的規律，有目的、有計劃地對受教育者施加系統影響，并通過受教育者積極能動的認識，體(tǐ)驗踐行，把一(yī)定社會的思想觀念、社會意識、行爲準則轉化爲個體(tǐ)思想品質的教育。
2、個體(tǐ)思想品德由哪幾個要素構成？知(zhī)、情、意、行
3、德育過程的基本規律：培養學生(shēng)知(zhī)情意行統一(yī)發展的過程引導學生(shēng)開(kāi)展思想内部矛盾鬥争，教育與自我(wǒ)教育相結合的過程，具有主動性和自覺性指導學生(shēng)在團體(tǐ)和個人的活動和交往中(zhōng)形成思想品德的過程，具有社會性和實踐性。是一(yī)個長期的、反複進行的、逐步提高的過程，具有反複性和漸進性。
4、德育過程的基本矛盾是：個體(tǐ)思想發展需要與原有思想水平之間的矛盾
5、現階段我(wǒ)國學校的德育原則主要有哪些？
理論與生(shēng)活相結合原則（執行統一(yī)原則）；疏導原則（循循善誘原則、正面教育原則、正面教育與對比教育相結合的原則）；長善救失原則（發揚優點克服缺點原則、發揚積極因素克服消極因素）；嚴格要求與尊重學生(shēng)相結合原則；因材施教原則；在集體(tǐ)中(zhōng)教育原則（集體(tǐ)教育和個人教育相結合的原則）；教育影響一(yī)緻性和連貫性原則
6、理論與生(shēng)活相結合的原則、疏導原則，在集體(tǐ)中(zhōng)教育原則的含義理解。
7、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學主要的德育途徑：教學（課堂教學）：專門途徑是德育課程教學；基本途徑是其他各科教學；班團體(tǐ)活動；勞動和其他社會實踐；課外(wài)活動和校外(wài)活動；班主任工(gōng)作—重要而特殊的途徑心理咨詢校園文化：物(wù)質文化、精神文化等。
8、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學常用的德育方法：說服教育法陶冶教育法榜樣修養鍛煉獎懲制度。要能結合材料分(fēn)析
9、說服教育法、陶冶法的含義
1、一(yī)個班集從剛組建的班級群體(tǐ)成長爲班集體(tǐ)經曆了哪幾個階段？
組建階段：班主任管理爲主；初步形成階段：班主任、班幹部共同管理；集體(tǐ)自主活動階段：學生(shēng)自主管理
2、班主任的常規工(gōng)作内容包括哪些？
了解和研究學生(shēng)：前提和基礎組織、培養班集體(tǐ)做好個别教育工(gōng)作(優秀生(shēng)、中(zhōng)等生(shēng)和後進生(shēng))，面向所有學生(shēng)教導學生(shēng)學好功課；
組織班會活動；組織課外(wài)、校外(wài)活動、勞動和指導課餘生(shēng)活；
協調各方面的教育力量；做好班主任工(gōng)作計劃和總結；進行操作評定、評語（客觀，實事求是；有針對性，反映個性；簡明具體(tǐ)，盡量運用第一(yī)人稱）
3、班主任的個别教育工(gōng)作包括做好三類學生(shēng)的工(gōng)作：
優等生(shēng)、中(zhōng)等生(shēng)、後進生(shēng)
4、班主任組織和培養班集體(tǐ)需要重點做好哪些方面的工(gōng)作？
四方面：确定目标：長期目标、中(zhōng)期目标和近期目标；健全組織、培養幹部，形成集體(tǐ)核心；建立與完善班級規章制度，培養正确的集體(tǐ)輿論和良好的班風；組織、開(kāi)展班級活動。
二、學科教學如何融入心理健康教育
廈門市教育科學研究所 高思剛湖裏中(zhōng)學這幾年在心理健康教育方面做了大(dà)量的工(gōng)作，取得了可喜的成績，某些方面我(wǒ)認爲已經走在我(wǒ)市甚至全省全國的前面。從全國各地心理健康教育比較好的學校來看，最重要的有這幾個方面的前提，而湖裏中(zhōng)學都有了：（1）有領導。湖裏中(zhōng)學成立了心理健康教育領導小(xiǎo)組：顧問：洪愛國校長，組長：孫偉副書(shū)記，組員(yuán)：陳美玲（政教主任）、劉慧玲、翁雪芳、張學發、蔣豔秋、陳彥。（2）有計劃。按學期每年均有計劃，定期開(kāi)展活動，召開(kāi)心理健康教育領導小(xiǎo)組會議。（3）有師資(zī)。有專兼職心理健康教育教師。（4）有場所。成長工(gōng)作室，面積100平方米〉80平方米，設施專業齊全，還有固定的活動教室。（5）有課題。去(qù)年“優化學習心理，開(kāi)發學習潛能 ”已獲得省級課改重點課題立項。以教育科研推進心理健康教育是一(yī)個很重要的策略。有人說：“一(yī)個地區心理健康教育開(kāi)展得如何，反映了這個地區教育現代化的水平”。我(wǒ)想套用這句話(huà)，那就是“一(yī)個學校心理健康教育開(kāi)展得如何，反映了這個學校教育現代化的水平”。可以說湖裏中(zhōng)學率先實現了教育現代化。今天上午聽(tīng)了兩節課題研讨課，我(wǒ)們要探讨的問題是：？點評—→對話(huà)。在這裏我(wǒ)談幾點個人的看法。一(yī)、學科教學爲什麽要融入心理健康教育 随着心理健康教育的逐步深入，學科教學中(zhōng)滲透心理健康教育将是心理健康教育的主要途徑。 首先，這是由學科教學的地位和内容決定的。各學科課程是學生(shēng)接受學校教育的主要途徑，結合學科教學滲透心理教育是培養良好心理素質的一(yī)個重要方面。一(yī)方面，學科教學是中(zhōng)小(xiǎo)學校教育的主渠道，傳道、授業、解惑基本上要在課堂上完成。另一(yī)方面，中(zhōng)小(xiǎo)學階段在人的一(yī)生(shēng)中(zhōng)占有十分(fēn)重要的地位，在這一(yī)階段，教師對學生(shēng)産生(shēng)的影響往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團體(tǐ)輔導、個别輔導、家庭輔導、心理咨詢、心理檔案等等，而教師在學科教學中(zhōng)不掌握一(yī)定的心理健康教育知(zhī)識，不謹言、不慎行，經常體(tǐ)罰、語罰、心罰學生(shēng)，挫傷學生(shēng)的自尊心、自信心等等，那麽教師将直接成爲導緻學生(shēng)心理問題或心理障礙的原因，更不必說去(qù)提高教學的效果了。學科滲透心理健康教育可使心育目标在學校工(gōng)作的自然狀态中(zhōng)得以實現，具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更爲經濟有效；通過學科滲透心理健康教育，大(dà)大(dà)拓展了學科課程的功能與目标，對學科本身具有較大(dà)的促進作用，增強了各學科教學的魅力，使之更貼進學生(shēng)的心理，易爲學生(shēng)所接受并在過程中(zhōng)獲得更全面的發展。 其次，學科教學本身具備或包含了心育内容，像思品課、社會課和語文課的教學目标中(zhōng)就含有情感目标。再者，心理健康教育與學科教學有許多契合點，如心育的一(yī)個重要内容就是培養學生(shēng)良好的學習心理，而學科教學中(zhōng)的因材施教原則，也是要摸透學生(shēng)個體(tǐ)的學習類型和學習習慣。因此，學科教學中(zhōng)有機滲透心理健康教育，會大(dà)大(dà)提高學生(shēng)的心理素質；反過來，學生(shēng)良好的心理素質也會促進學科教學的發展，提高學科教學的質量和效率。 第三，當前心理健康教育的現狀也決定了學科教學中(zhōng)要滲透心育。我(wǒ)國缺少專職心理教師，有專家統計，如果按照美國心理輔導教師與學生(shēng)的比例計算，中(zhōng)國所有的師範大(dà)學均取一(yī)個系專門培養本科心理專業的教師，至少要50年才能滿足要求。在現在的狀況下(xià)，心理健康教育的重點應該是全面滲透心育，尤其是學科教學中(zhōng)滲透心育。學科滲透是心理健康教育的全員(yuán)性策略，因爲學校心理健康教育的開(kāi)展不是靠部分(fēn)教師，應達到全員(yuán)參與，這樣才能爲學生(shēng)及教師的人格成長創設一(yī)個适宜氛圍。 第四，從心理健康教育與課程改革的關系來看，學科教學更要融入心理健康教育。 1．心理健康教育爲教師實施新課程作好觀念和能力方法的準備心理健康教育主要采用活動、體(tǐ)驗形式，包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、遊戲輔導等，讓學生(shēng)在情境中(zhōng)體(tǐ)驗、活動中(zhōng)領悟，倡導建立起民主、平等、相互尊重的新型師生(shēng)關系，這些要求都與新一(yī)輪的課程改革中(zhōng)要求教師樹(shù)立教育新理念、轉變傳統的教師專業角色定位，要求教師構建平等交往的師生(shēng)關系和教學關系，改變學生(shēng)單一(yī)、被動的接受式學習方式不謀而合、有許多共通之處。因此，具有心理健康教育能力的教師将較容易接受新課程的教育理念，采用新的教學方式，成爲學生(shēng)學習的促進者、學生(shēng)探究的合作者、學生(shēng)發展的引導者，形成學生(shēng)自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，實現新課程改革的目标。心理健康教育對新課改發生(shēng)的直接作用是：（1）在更新觀念上說到底，新課改是一(yī)項開(kāi)發人的潛能工(gōng)程，若要開(kāi)發人的潛能，觀念的更新至關重要。新課改所追求的價值目标是知(zhī)識與能力、過程與方法、情感、态度與價值觀，無一(yī)例外(wài)地需要依托心理規律去(qù)實現，特别是情感态度的獲得，價值觀的形成。
現代課程改革的最高理念是科學精神和人文精神的整合。科學精神是人類滿足自我(wǒ)求真的心理需要，而人文精神則是滿足人的生(shēng)存、被尊重及自我(wǒ)價值實現的心理需要。愉快、和諧、成功及生(shēng)活教育等素質教育模式，爲教育者樹(shù)立以人爲本的觀念找到了可靠的依據，教育者從中(zhōng)體(tǐ)悟到教育是心靈與心靈的撞擊和回應。這樣，教師角色行爲才會真正在民主、平等、尊重、賞識上踐行。 （2）在提升教育教學質量上在這場基礎教育的深刻變革中(zhōng)，無疑，課堂是主陣地、主戰場，因爲無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體(tǐ)現在課堂教學方式和教師教學行爲上。我(wǒ)們期待的是富有詩意和充滿生(shēng)命活力的課堂教學，這樣的課堂是教師和學生(shēng)個性的充分(fēn)張揚。課堂教學的提升，需要教師依據學生(shēng)的心理特點及心理規律調控課堂時空，關注學生(shēng)學習興趣，重新審視課堂中(zhōng)生(shēng)命的律動過程，主動落實學生(shēng)主體(tǐ)地位，實現新課改下(xià)學生(shēng)學習方式由被動接受向自主、合作、研究性和探索性學習的轉變。隻有這樣，教師的角色定位才能由知(zhī)識的傳遞者向引導者、組織者、促進者轉變，才能與學生(shēng)一(yī)同成長，實現新課程目标。教師在課堂教學進程的安排上，應在以“目标——策略——評價”爲主線的同時，遵循“活動——體(tǐ)驗——表現”這一(yī)心理健康發展模式，關注學生(shēng)的主動參與，使學生(shēng)在情感體(tǐ)驗中(zhōng)學習知(zhī)識、完善人格，從而提高教育教學質量。（3）在促進教師保持平衡的心态，塑造學生(shēng)完善人格上教育改革的創新和發展，對教師心理素質乃至生(shēng)活提出了新的挑戰，教師擁有良好的心理調控能力，保持平衡的心态顯得至關重要。教師在教育和教學過程中(zhōng)，如果注意發現學生(shēng)心靈深處最強烈、最本質的渴求——渴望得到别人的賞識、尊重和關愛；持之以恒地堅信“學生(shēng)能行”，注重學生(shēng)的優點和長處，讓學生(shēng)在“我(wǒ)能行”的心态中(zhōng)覺醒，讓學生(shēng)學會合作和競争，相信教育帶給學生(shēng)的将是完善的人格，快樂的人生(shēng)。随着網絡技術的發展，校園網的普及，教師的傳統“傳道、受業”功能将逐漸減弱，而人格培養的功能将加強，心理健康教育将成爲每一(yī)位教師必備的職業能力。 2．落實新課标的過程就是在教學中(zhōng)融入心理健康教育的過程（1）新課程改革爲中(zhōng)小(xiǎo)學生(shēng)的人格發展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的發展空間教學的“文化-心理”過程即“價值引導”和“自主建構”，事實上成爲學校開(kāi)展心理健康教育最主要的載體(tǐ)。新課程的改革爲心理健康教育在教學中(zhōng)的融入創造了良好的契機。新課程改革的四要素就是“理解-溝通-主體(tǐ)參與-互動”，這裏主體(tǐ)參與是核心。不管那一(yī)點，都與心理健康教育的基本理念是一(yī)緻的。借鑒心理健康教育，創建學生(shēng)發展學習的動态場，這是我(wǒ)們把心理健康教育融合新課程改革和實施的一(yī)個切入口。新課程強調通過發展學生(shēng)的自主性使學生(shēng)獲得可持續的發展，并從課程目标、課程實施、課程評價等方面都對促進學生(shēng)的自主性發展提出了具體(tǐ)要求，這種自主性發展爲學生(shēng)的心理健康創設了最重要的條件。教學作爲一(yī)種“文化——心理”過程，所關注的是理想個體(tǐ)的知(zhī)識、能力和人格的生(shēng)成與發展，它有兩個最根本的對立統一(yī)的基本點，即“價值引導”和“自主建構”。教學是一(yī)種價值引導，但學生(shēng)又(yòu)是有自由意志(zhì)和人格尊嚴的、現實的個體(tǐ)。尊重學生(shēng)的自由意志(zhì)和獨立人格不僅是真正的教學活動順暢進行的條件，而且是教學活動本身的内在規定性。當學生(shēng)真正具備了一(yī)種自主能力的時候，他就能夠合理地利用自己的選擇權利，确定明确的自我(wǒ)發展目标，做出正确的自我(wǒ)評價，在學習和活動中(zhōng)做到自我(wǒ)調節、自我(wǒ)控制、自我(wǒ)教育，實現個性的自主發展。可見，新課程改革爲中(zhōng)小(xiǎo)學生(shēng)的人格發展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的發展空間，兩者完全可以有機地融合在一(yī)起。（2）基礎教育課程改革将有利于促進心理健康教育的進一(yī)步深化心理健康教育的總體(tǐ)目标是提高全體(tǐ)學生(shēng)的心理素質，充分(fēn)開(kāi)發他們的潛能，培養學生(shēng)樂觀、向上的心理品質，促進學生(shēng)人格的健全發展。新課程要求建立師生(shēng)之間和生(shēng)生(shēng)之間的平等互動關系，創設學生(shēng)參與的課堂氛圍，鼓勵學生(shēng)自主、探究與合作學習，發展學生(shēng)能力和形成正确的情感、态度、價值觀。他們所具有的共同理念使我(wǒ)們認識到，基礎教育課程改革爲學生(shēng)的潛能開(kāi)發和健全人格的培養創造了良好的條件，爲心理健康教育的進一(yī)步深化提供了可能性。3．《中(zhōng)小(xiǎo)學心理健康教育指導綱要》中(zhōng)對課堂教學貫穿心理健康教育的有關論述 要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中(zhōng)。要創設符合心理健康教育所要求的物(wù)質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中(zhōng)人格魅力和爲人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生(shēng)關系。 4．新課程改革綱要中(zhōng)對融合心理健康教育的規定 （1）綱要規定 ●新課程的培養目标應體(tǐ)現時代要求。要使學生(shēng)……逐步形成正确的世界觀、人生(shēng)觀、價值觀；具有社會責任感，努力爲人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力……具有……良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生(shēng)活方式，成爲有理想、有道德、有文化、有紀律的一(yī)代新人。 ●教師在教學過程中(zhōng)應與學生(shēng)積極互動、共同發展，……注重培養學生(shēng)的獨立性和自主性，……促進學生(shēng)在教師指導下(xià)主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生(shēng)的人格，關注個體(tǐ)差異，滿足不同學生(shēng)的學習需要，……激發學生(shēng)的學習積極性，培養學生(shēng)掌握和運用知(zhī)識的态度和能力，使每個學生(shēng)都能得到充分(fēn)的發展。 ●評價不僅要關注學生(shēng)的學業成績，而且要發現和發展學生(shēng)多方面的潛能，了解學生(shēng)發展中(zhōng)的需求，幫助學生(shēng)認識自我(wǒ)，建立自信。 （2）對綱要有關論述的理解 ●新課程強調通過發展學生(shēng)的自主性使學生(shēng)獲得可持續的發展，并從課程目标、課程實施、課程評價等方面都對促進學生(shēng)的自主性發展提出了具體(tǐ)要求，這種自主性發展爲學生(shēng)的心理健康創設了最重要的條件。 ●教學是一(yī)種價值引導，但學生(shēng)又(yòu)是有自由意志(zhì)和人格尊嚴的、現實的個體(tǐ)。尊重學生(shēng)的自由意志(zhì)和獨立人格不僅是真正的教學活動順暢進行的條件，而且是教學活動本身的内在規定性。 ●當學生(shēng)真正具備了一(yī)種自主能力的時候，他就能夠合理地利用自己的選擇權利，确定明确的自我(wǒ)發展目标，做出正确的自我(wǒ)評價，在學習和活動中(zhōng)做到自我(wǒ)調節、自我(wǒ)控制、自我(wǒ)教育，實現個性的自主發展。 ●可見，新課程改革爲中(zhōng)小(xiǎo)學生(shēng)的人格發展和心理健康提供了最适宜的土壤和良好的發展空間，兩者完全可以有機地融合在一(yī)起。 5．新課程學科标準中(zhōng)對融合心理健康教育的具體(tǐ)要求 （1）與新課程改革相配套的各學科課程标準中(zhōng)，都突出地強調了在學科教學中(zhōng)要使學生(shēng)獲得積極的情感體(tǐ)驗，關注學生(shēng)健康的态度、價值觀的形成，培養學生(shēng)對于他人與社會的責任意識和責任能力。這種新的理念主要包括：⑴學生(shēng)的生(shēng)理、心理發展具有階段性特征，不同内容的學科教學也有各自的規律。應該根據不同學段學生(shēng)的特點和不同的教學内容，采取适當的教學策略，促進學生(shēng)學科素養的整體(tǐ)提高。⑵學生(shēng)是學習和發展的主體(tǐ)，低估學生(shēng)的學習潛能比高估學生(shēng)更爲可怕。學科課程必須根據學生(shēng)身心發展特點，關注學生(shēng)的個體(tǐ)差異和不同的學習需求，愛護學生(shēng)的好奇心、求知(zhī)欲，充分(fēn)激發學生(shēng)的主動意識和進取精神，形成持久的學習興趣，增強學習的自信心。⑶學科教學應該注重發展學生(shēng)的思維能力，激發學生(shēng)的想象力和創造潛能，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，形成正确的價值觀和積極的人生(shēng)态度。⑷教師應注意教學内容的價值取向，同時也要尊重學生(shēng)在學習過程中(zhōng)的獨特體(tǐ)驗。一(yī)個優秀的教師常常會彎下(xià)腰來傾聽(tīng)學生(shēng)的心聲，幫助他們實現個性化的發展。教師必須尊重學生(shēng)的意願，以開(kāi)放(fàng)的觀念和心态，爲學生(shēng)營造一(yī)個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境。⑸引導學生(shēng)學會反思，學會自我(wǒ)評價與評價他人，強調學生(shēng)自我(wǒ)比較，淡化學生(shēng)之間的相互比較。倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生(shēng)學會進行開(kāi)放(fàng)性讨論，學會放(fàng)棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。⑹引導學生(shēng)自尊、自信，懂得尊重、友善、分(fēn)享，能夠理解并關愛他人，培養堅強的意志(zhì)，增強承受挫折、克服困難、适應生(shēng)存環境的能力，提高情緒調節能力，形成健全的人格和健康的審美情趣。⑺ 豐富情感體(tǐ)驗，在潛移默化中(zhōng)建立起對親人、對他人、對人類、對一(yī)切美好事物(wù)的摯愛之情，進而養成對生(shēng)活的積極樂觀的态度和對美好未來的向往與追求。 （2）對新課标有關心理健康教育要求的幾點思考 ⑴一(yī)定要把心理健康教育放(fàng)在學校教育大(dà)環境中(zhōng)加以研究和實施。脫離(lí)學校教育教學工(gōng)作的主旋律和亟待解決的實際問題，孤立地就心理健康教育的專業技巧來提要求、抓培訓，是很難得到學校管理幹部和廣大(dà)教師的理解和支持的。⑵新課程改革，最關鍵的是教育理念、教學思想的改革。其中(zhōng)的核心問題，是如何看待學生(shēng)在課堂中(zhōng)的地位、如何處理好師生(shēng)關系。⑶在新課程标準中(zhōng)，教學首先是被作爲社會過程來加以理解的，它從本質上被認爲是一(yī)種人與人之間“溝通”與“合作”的活動。教與學是教育者和受教育者在社會交往中(zhōng)形成的一(yī)種特有的社會現象。它不僅形成了教師與學生(shēng)之間一(yī)對一(yī)的關系，也形成了學生(shēng)與學生(shēng)之間的關系、教師與學生(shēng)群體(tǐ)之間的關系、學生(shēng)與學生(shēng)群體(tǐ)之間的關系等多重的網狀溝通關系。這樣一(yī)種複雜(zá)的角色關系在溝通過程中(zhōng)會使主體(tǐ)形成各種各樣複雜(zá)的角色體(tǐ)驗，并直接影響着主體(tǐ)的人格發展和心理健康水平。⑷ 新課程标準要求教師一(yī)定要提供一(yī)種“促進”學生(shēng)學習的良好氣氛。一(yī)個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關心和理解的心理氛圍。這種氣氛最初來自教師即“促進者”，随着學習過程的進行，學生(shēng)會越來越多地、并且是很自然地流溢出這方面的情感和态度。⑸ 新課标把教學定位爲交往，強調師生(shēng)交往、生(shēng)生(shēng)交流，構建互動的教學關系，不僅在理論上超越了曆史上的“教師中(zhōng)心論”或“學生(shēng)中(zhōng)心論”，而且對于學生(shēng)個性的完美發展，具有重要的現實意義。教學過程不知(zhī)識傳授知(zhī)識，更重要的是通過師生(shēng)之間直接性的對話(huà)，取得心靈的溝通，實現師生(shēng)雙方主體(tǐ)性的建構與發展。這樣一(yī)個理念，就是人的發展理念，就是心理健康教育的理念。總之，心理健康教育和課程改革是“點”和“面”的關系，課程改革是一(yī)根杠杆，以心理健康教育爲支點，把我(wǒ)們的教育事業“撬”入一(yī)個嶄新的天地。有了杠杆和支點，地球也可撬起來！ 三、 1．建立和諧的師生(shēng)關系，奠定學生(shēng)心理安全的基礎。 資(zī)料表明：一(yī)個人的學生(shēng)時代，與老師在一(yī)起的時間超過與父母相處時間的兩倍，老師的人際交往80%是與學生(shēng)交往。建立和諧的師生(shēng)關系是活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發學生(shēng)創造潛能和爲學生(shēng)提供心理安全和心理自由的基礎。要建立和諧的師生(shēng)關系，必須：a.熱愛學生(shēng)。這是師生(shēng)關系和諧的靈魂。b.理解學生(shēng)。這是實現師生(shēng)關系心理相容的基礎。c.尊重學生(shēng)。這是形成和諧的師生(shēng)關系的支柱。 2．挖掘教學中(zhōng)的心理健康教育因素提供心理自由環境。 學生(shēng)的學習成功總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正确動機和保持自信等聯系在一(yī)起。課堂教學中(zhōng)蘊藏着巨大(dà)的心理健康教育因素，教師要善于抓住機遇。可以：a.運用與創造情景，減輕學生(shēng)的心理壓力。b.組織多種形式的活動，讓學生(shēng)獲得成功的體(tǐ)驗。c.運用幽默化解學生(shēng)的心理困境。3．心理健康教育與課程改革的互動策略（1）在教學中(zhōng)遵循學生(shēng)身心發展的規律在新課程改革全過程中(zhōng)融合心理健康教育，其核心問題是按教育學、心理學的客觀規律觀察學生(shēng)、了解學生(shēng)、教育學生(shēng)，并實施課堂教學活動，而不是要我(wǒ)們在教育學生(shēng)的過程中(zhōng)言必稱“心理”，也不是要我(wǒ)們在學科教學中(zhōng)牽強附會地去(qù)“挖掘”教材中(zhōng)的“心理健康教育内容”，或者爲學科教學貼上一(yī)些心理學名詞的标簽。（2）在教學中(zhōng)貫徹心理健康教育的思想課堂教學是實施心理健康教育的主渠道，在新課程改革的實施過程中(zhōng)融合心理健康教育，主要應應做到以下(xià)幾點： ⑴ 教師要把握不同年齡段學生(shēng)的認知(zhī)、情感、意志(zhì)的發展水平，結合自身學科特點來對教材内容作加工(gōng)處理； ⑵改革課堂教學，使教師從知(zhī)識的傳授者轉變爲學習過程的指導者，努力激發學生(shēng)的學習興趣，引導學生(shēng)的學習動機，調适學生(shēng)的學習情緒，磨練學生(shēng)的學習意志(zhì)，優化學生(shēng)的學習個性，培養學生(shēng)良好的學習習慣； ⑶創設良好的課堂心理氛圍，改善課堂人際環境尤其是師生(shēng)關系，把關愛帶進課堂，把微笑送給學生(shēng)，把希望注入學生(shēng)的心田，使每一(yī)個學生(shēng)得到成功的機遇和體(tǐ)驗，感受到獨立人格的尊嚴； ⑷尊重學生(shēng)的個性差異，因材施教，分(fēn)層教學，讓每一(yī)個學生(shēng)都能學有所得，從而形成群體(tǐ)的心理優勢，達到互相激勵、共同提高的佳境。（3）開(kāi)發心理健康教育校本課程校本課程開(kāi)發是新一(yī)輪課程改革賦予學校的權力和職責，課程建設是學校最重要最關鍵的基礎建設。心理健康課也成爲了學生(shēng)和家長關注的課程，這些都爲學生(shēng)的全面發展奠定着良好的基礎。（4）在新課改背景下(xià)給予教師更多的心理關懷在新課改實踐中(zhōng)，教育決策者以及教育行政部門已經充分(fēn)認識到加強教師培訓工(gōng)作的重要性。但值得注意的一(yī)個問題是，在培訓過程中(zhōng)培訓者往往強調的是新的教育理念的灌輸以及教師教育能力的提高，對教師面對這一(yī)挑戰的心理适應性卻未能予以足夠的關注。來自基層的教育教學實踐表明，教師心理适應性如何将直接影響到教師積極性、主動性、創造精神以及教學潛能的發揮，并最終将影響新課程改革的得與失、成與敗。學校領導、特别是教導處，要注意關注和維護教師的心理健康水平，給予教師更多的心理關懷。因爲無數事實證明，許多傷害學生(shēng)心靈、阻塞學生(shēng)與生(shēng)俱來的進取和發展趨勢的事件，都是在課堂上發生(shēng)的，而且“師源性”的居多。而這些“師源性”的心靈創傷，又(yòu)往往與教師自身的心态直接相關。不注意這一(yī)點，新課程改革的核心理念就不能得到有效的貫徹。 中(zhōng)小(xiǎo)學教師職業堪稱是全社會最具壓力的職業之一(yī)，這是被世界各國所廣泛接受的一(yī)個觀點。我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學教師心理健康狀況的調查結果同樣令人擔憂。2000年，國家中(zhōng)小(xiǎo)學心理健康教育課題組對遼甯省168所城鄉中(zhōng)小(xiǎo)學教師進行了調查，結果顯示約有五成的教師存在心理問題，分(fēn)析其原因主要與教師工(gōng)作壓力過大(dà)有關。如果說教師固有的壓力源主要是來自于教師職業的特殊性的話(huà)，那麽，新課改對教師提出的一(yī)系列新的要求又(yòu)将成爲他們新的壓力源。下(xià)面是在新課改背景下(xià)一(yī)部分(fēn)教師表現出來的常見的幾種心理不适現象。 （1）自我(wǒ)否定的痛苦感新課改對中(zhōng)小(xiǎo)學教育教學改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于教師來說，這無疑是一(yī)種挑戰和超越。面對這種變革，年輕的教師由于在教育教學經驗和觀念上還沒有定型，适應尚且容易些；年紀稍大(dà)一(yī)點的教師要發生(shēng)這種角色轉變，可能就不那麽容易了。尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師，他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知(zhī)識，在長期的教育教學實踐中(zhōng)遊刃有餘。要他們否定幾十年來積累的經驗，放(fàng)棄他們認爲行之有效的“教育法寶”，将是一(yī)件十分(fēn)痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒能得到有效的調适，極易産生(shēng)對改革信念的動搖，甚至出現抵觸情緒。 （2）新型師生(shēng)關系引發的不适感 我(wǒ)國傳統教育的師生(shēng)關系以“師道尊嚴”爲本質特征，主要體(tǐ)現在以下(xià)兩個方面。在知(zhī)識傳承方面，傳統的觀念認爲教師是知(zhī)識的化身，是知(zhī)識的傳授者，學生(shēng)是知(zhī)識的接受者，因而師生(shēng)關系是一(yī)種單向性的“我(wǒ)主你客”、“我(wǒ)說你聽(tīng)”式的服從關系。在倫理道德方面，傳統的觀念置教師于“道德說教者”的絕對尊嚴的地位，因而認爲教師是無可置疑的“長者”，學生(shēng)是理所當然的“弟(dì)子”，師生(shēng)關系成了單一(yī)性的“老對幼”、“長輩對晚輩”的說教關系。新課改倡導的新型的師生(shēng)關系以民主、平等、和諧爲特征，在上述兩個領域中(zhōng)師生(shēng)關系均發生(shēng)了革命性的變化。如在知(zhī)識接受領域，師生(shēng)之間不再是單向性的“我(wǒ)主你客”、“我(wǒ)說你聽(tīng)”，而是平等的對話(huà)夥伴和合作者。在倫理道德領域，教師須從“長者”、“道德偶像”的傳統角色中(zhōng)走出來，走到學生(shēng)中(zhōng)去(qù)，走到公共輿論的中(zhōng)心。因而，教師的行爲不再簡單地等同于教育行爲，他們必須時常反思自己的行爲是否具有教育性。應該說，有效地建立起這種新型的師生(shēng)關系是推進新課程改革的前提和條件，其出發點是積極的，也帶有很強的針對性。但由于在實際改革過程中(zhōng)有關方面處理問題存在一(yī)些偏差，出現了教師得不到學生(shēng)以及家長起碼的尊重，一(yī)些學校事故的處理方案讓教師感到不公等現象。因此，面對這些變化，教師也面臨着一(yī)個嚴峻的心理适應過程。 （3）自身素質缺失的焦慮感 新課改對教師在知(zhī)識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的标準和要求。在知(zhī)識結構上，從原來隻要求會處理局部知(zhī)識，到處理學科内的綜合知(zhī)識，發展到要求會處理一(yī)些跨學科的知(zhī)識。在思維方式上，從繼承接受知(zhī)識，到獨立思考形成自己的認知(zhī)體(tǐ)系，發展成爲具有一(yī)定的創新精神，形成一(yī)定的創新思維習慣的思維方式。在教學能力上，從模仿他人進行教學，到逐漸形成自己的教學風格，發展成爲具有駕馭多種教學方式的能力。在教學手段上，從使用傳統的書(shū)本、黑闆、教鞭等進行教學，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電(diàn)教手段，發展成爲能利用包括網絡在内的多媒體(tǐ)技術進行教學等等。參照這些标準和要求，許多教師感到自身的素質與之相差甚遠，似乎高不可攀。誠然，可以通過繼續學習、接受培訓來提高自己，但素質的鍛煉和提高決不可能一(yī)蹴而就。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質的缺失将難于适應改革的要求，遂有“跟不上形勢之感”，并由此而産生(shēng)無助感、焦慮感。 （4）相互矛盾的現象帶來的茫然感 我(wǒ)國新一(yī)輪課改的目标是要實現從學科本位、知(zhī)識本位向關注每一(yī)個學生(shēng)發展的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌。這種轉變是全方位的系統變革，不僅要在教育思想觀念層面上實現轉軌，而且在系統構建和實踐操作層面上同樣要實現轉軌。但從當前的改革實踐看，教育教學改革進程中(zhōng)諸多環節還沒有很好地實現相互配套和互爲保障，新的考試制度和督導評估體(tǐ)系還沒有全面建立起來。因此，許多學校出現了這樣的現象：一(yī)方面轟轟烈烈地開(kāi)展新課改，另一(yī)方面卻在紮紮實實地抓應試。正如一(yī)些校長所說的那樣：“我(wǒ)們不得不有兩手準備。”在這種情況下(xià)，許多教師不知(zhī)是要按照新課改的要求盡快地做好角色的轉變，還是要固守原有的應試技巧來應付沉重的升學壓力，無所适從的茫然感由此産生(shēng)。心理學研究表明，适度的心理壓力能成爲人們活動的動力，對活動起激勵作用，但壓力過大(dà)會引起有機體(tǐ)過度的情緒緊張，降低工(gōng)作效率，甚至引發一(yī)系列的身心疾病。在教育領域同樣如此，過大(dà)的壓力會促使教師出現種種心理不适，在教學中(zhōng)變得無效、無能，當然也就談不上積極性、主動性以及教學潛能的發揮。因此，關注教師的心理困惑，給予教師心理上的關懷，确保他們以健康、積極的心态參與新課改，顯得極爲重要和迫切。 綜合起來看，上述教師心理不适的成因，除了與新課改帶來的外(wài)部壓力這一(yī)直接誘因有關外(wài)，也與教師自身心理素質有關。因此，克服教師的心理困惑，一(yī)定要從内、外(wài)兩個方面着手，同步推進，同時實施。概括起來就是一(yī)句話(huà)，即外(wài)減壓力，内強素質。 所謂“外(wài)減壓力”，就是指在推進新課程改革中(zhōng)，要采取各種措施來減輕、緩解教師的心理壓力，特别是要注意做好以下(xià)三個方面的工(gōng)作。首先，要加強對教師的有效培訓。伴随新課改的推進，教育部非常重視師資(zī)培訓工(gōng)作，組織開(kāi)展了對各級教育行政部門負責人、校長以及骨幹教師的新一(yī)輪培訓，這是非常必要的，也是非常及時的。但在具體(tǐ)培訓中(zhōng)存在這樣的問題，如培訓覆蓋面不夠廣，許多一(yī)線的教師沒有機會參加；培訓内容以教育理念的傳播以及改革的理論探讨爲主，而如何把新的教育理念貫徹到具體(tǐ)的學科教學實踐中(zhōng)的指導較少，許多教師在實踐中(zhōng)仍然感到力不從心等。因此，教育行政部門在研究部署新課程方案實施過程中(zhōng)，應加強對“師資(zī)培訓”工(gōng)作的研究，盡快建立起新型的教師培訓模式，确保師資(zī)培訓的及時到位。其次，要盡快完善與新課改相配套的制度保障體(tǐ)系。新課改是一(yī)項全局性的社會系統工(gōng)程，一(yī)系列相關制度的建立，如新的考試制度、教育評估體(tǐ)系的出台和實施，将大(dà)大(dà)減輕教師在改革過程中(zhōng)所承受的巨大(dà)的心理壓力，也有利于廣大(dà)教師在參與課改中(zhōng)正确定位自己，并且鼓起克服矛盾和困難的信心。再者，教育決策者以及教育行政部門應清醒地認識到對新課改不能操之過急，對教師的适應過程要有實事求是
一(yī)、教育與教育學
教育學的概念：一(yī)門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
教育學的發展經曆了哪幾個階段？
萌芽階段；獨立形态階段；多樣化發展階段；理論深化階段
最早論述教育問題的專著是：《學記》
西方最早的教育專著是：《論演說家的培養》，作者是：昆體(tǐ)良
近代第一(yī)部獨立形态的教育學專著是：《大(dà)教學論》，作者是：誇美紐斯（形成爲獨立學科的代表著作）
現代第一(yī)部教育學著作是：《普通教育學》，作者是：赫爾巴特。原因是：理論體(tǐ)系比較完整；理論基礎比較殷實，以心理學和倫理學爲基礎；第一(yī)本教育學著作，形成爲獨立學科的标志(zhì)，科學教育學産生(shēng)的标志(zhì)。
我(wǒ)國第一(yī)部馬克思主義教育學著作：楊賢江的《新教育大(dà)綱》
終身教育思想的提出者和倡導者：保羅·朗格朗
學校教育\狹義教育的概念：教育者是依據一(yī)定社會或階級的要求以及受教育者身心發展規律，有目的、有計劃、組織地對受教育者身心施加系統影響，以使受教育者發生(shēng)預期變化的活動。
10、 學校教育的基本構成要素：三要素教育者：教的主體(tǐ)，發揮主導作用；受教育者：學的主體(tǐ)，發揮主體(tǐ)能動性；教育影響。
11、關于教育的起源問題，學術界存在着哪幾種不同觀點: 四種：神話(huà)起源論；生(shēng)物(wù)起源論；心理起源論，美國的孟祿；勞動起源論
1、社會生(shēng)産力對教育的制約作用表現在哪些方面？
制約教育發展的規模和速度；制約人才培養的規格；制約教育結構和專業設置；制約教育的内容、方法和手段。
2、社會政治經濟制度對教育的制約作用體(tǐ)現在哪些方面？
制約教育的性質；制約教育的目的；制約教育的領導權、政權、經濟和思想；制約受教育權；制約教育内容、結構、管理體(tǐ)制。
3、教育的經濟功能體(tǐ)現在哪幾個方面？
爲經濟發展提供現實的勞動力；促進科學技術的“物(wù)化”；促進科學技術的創新。
4、教育的政治功能主要體(tǐ)現在哪幾個方面？
培養政治管理人才；化民成俗，傳播一(yī)定社會的思想政治意識，完成年輕一(yī)代的“政治社會化”；提高國民文化素質，推動國家民主政治建設；形成社會輿論，影響政治時局（輿論陣地）。
1、人的身心發展有哪些規律（特點）？教育應怎樣适應人的身心發展規律？
順序性、階段性、不平衡性、個别差異性、互補性、完整性
循序漸進；針對階段特點進行，注意銜接；把握關鍵期，及時施教；因材施教；長善救失；促進學生(shēng)全面和諧發展
2、影響人身心發展的諸因素及其作用，能結合案例進行分(fēn)析。
四要素：遺傳：發展的基礎、前提，提供了發展的可能性；環境：重要的外(wài)部條件，尤其是社會環境；教育:在人的發展上起主導作用；個體(tǐ)的社會實踐和主觀能動性：内部動因。
3、爲什麽說教育，尤其是學校教育對人的發展具有主導作用?
教育是有目的地培養人的活動，規定着人的發展方向；尤其是學校教育具有專門性；學校教育具有較強的系統性、選擇性和計劃性。
1、教育目的的概念：一(yī)定國家或社會對各級各類教育對人才培養規則的總體(tǐ)要求。它解決的是教育要培養什麽樣的人這樣一(yī)個根本性質的問題。
2、在教育目的的價值取向問題上，曆史上有過的觀點：
個人本位論；社會本位論；個體(tǐ)發展與社會發展的辯證統一(yī)性
3、我(wǒ)國制定教育目的的理論基礎是：馬克思主義關于人的全面發展學說
4、我(wǒ)國現階段的教育目的的準确表述：
教育必須爲社會主義現代化建設服務，必須與生(shēng)産勞動相結合，培養德智體(tǐ)美全面發展的，社會主義事業的建設者和接班人。
5、我(wǒ)國全面發展教育的組成部分(fēn)德育、智育、體(tǐ)育、美育、勞動技術教育
1、學制的概念：學校教育制度，指的是一(yī)個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定着各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。是現代教育制度的核心。
2、現代學制主要有哪幾種類型？我(wǒ)國現行學制屬于哪一(yī)類型？
雙軌學制；單軌學制;分(fēn)支型學制。------我(wǒ)國現階段學制
3、我(wǒ)國正式頒布的第一(yī)個學制：1902年 《欽定學堂章程》 （壬寅學制）
我(wǒ)國正式頒行的第一(yī)個學制：1904年《奏定學堂章程》 （癸卯學制）
1、教師職業勞動具有哪幾個特點？
複雜(zá)性；創造性；示範性；長期性和持效性；個體(tǐ)性與集體(tǐ)性
空間的廣延性和時間的連續性
2、一(yī)位合格教師應具有的專業素養:
職業道德：厚德；知(zhī)識素質：博學；能力素質：多能；身心素質：良好
3、學生(shēng)的特點（本質屬性，現代學生(shēng)觀）
主體(tǐ)性；發展性；完善性；個性化
4、良好和諧師生(shēng)關系的特征（基本要求）包括哪些？
民族平等、合作對話(huà)（平等合作）；互尊互愛、和諧親密（心理相容性）；
互享互創、教學相長（互利互惠）
5、如何建立良好和諧的師生(shēng)關系（要求）？
樹(shù)立科學的教育觀念：以人爲本；胸懷教育愛，以情感投入縮短學生(shēng)之
間的心理距離(lí)；改革教育教學方式；主動與學生(shēng)溝通，善于與學生(shēng)交往，
建立良好師生(shēng)關系的基礎。努力提高自我(wǒ)修養，健全人格，建立威信。
1、課程的概念：課程是學生(shēng)爲實現教育目标而選擇的教育内容的綜合及其進程安排，包括教學科目、學校有目的有計劃組織的課外(wài)活動和有意識地組織安排的教育環境的總和。類型：内容屬性：學科課程和活動課程；内容組織形式：分(fēn)科課程和綜合課程（相關課程、融合課程和廣域課程）；課程設置形式：必修課和選修課；課程存在形式：顯課程和潛課程（美國傑克遜最早提出，杜威最早涉及此課程研究）；課程開(kāi)發主體(tǐ)：國家課程（一(yī)級）、地方課程（二級）、校本課程（三級）。
2、新課程内容的表現形式有哪三種？ 課程計劃、課程标準、課程資(zī)源
3、在教材編寫過程中(zhōng)，課程内容的組織形式----直線式與螺旋式
4、新課程的核心理念是什麽？
關注每一(yī)位學生(shēng)的發展，關注本身是最好的教育；關注學生(shēng)的情緒情
感體(tǐ)驗，用心施教；關注學生(shēng)的道德生(shēng)活和人格養成，優良的個性品質，
積極的情感态度；對學生(shēng)學習結果的關注，關注繼續發展。
5、新課程的三維目标分(fēn)别是什麽？
三個方面：知(zhī)識與技能，結果性；過程與方法，程序性；
情感、态度和價值觀，體(tǐ)驗性
6、新課程結構的特點有哪幾個？
3個：均衡性、綜合性、選擇性
7、我(wǒ)國第八次課改中(zhōng)，新課改決定實行哪三級管理？
小(xiǎo)學：綜合課程爲主；初中(zhōng)：分(fēn)科、綜合相結合；高中(zhōng)：以分(fēn)科課程爲主
8、新課改倡導哪三種學習方式? 自主學習、合作學習、探究學習
1、教學的定義：
教學是在教師引導下(xià)學生(shēng)能動地學習知(zhī)識以獲得個性發展的活動。
2、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學教學的基本（一(yī)般）任務包括哪些？
雙基教學：引導掌握科學文化基礎知(zhī)識、基本技能和技巧；
發展體(tǐ)力、智力、能力和創造才能；
培養正确思想、價值觀、情感和态度
3、教學過程的規律有哪些？
間接經驗與直接經驗相統一(yī)的規律；掌握知(zhī)識與發展智力相統一(yī)的規律；掌握知(zhī)識和提高思想相統一(yī)的規律，教學具有教育性的規律；
智力活動與非智力活動相統一(yī)的規律；教師主導作用與學生(shēng)主體(tǐ)能動性相結合的規律（教與學相互作用的規律）
4、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學常用的教學原則包括哪些？能夠結合案例進行分(fēn)析。
科學性與思想相統一(yī)原則（基本思想）；理論聯系實際原則
直觀性原則：直觀本身不是目的，而是手段
啓發性原則：教師主導與學生(shēng)主體(tǐ)相結合原則
循序漸進原則（系統性原則）；鞏固性原則；發展性原則
因材施教原則：孔子是首創者和實有者
5、啓發性原則、直關性原則、循序漸進原則的含義理解。
6、教學工(gōng)作的基本環節包括哪幾個？哪一(yī)個是中(zhōng)心環節？
備課；上課---中(zhōng)心環節；課外(wài)作業的布置與評改；課外(wài)輔導；
學生(shēng)學業成績的考評
7、教師應如何備課？
三方面工(gōng)作:備教材、備學生(shēng)、備教法
三個計劃：學期教學計劃；單元（課題）教學計劃；課時教學計劃（教案）
8、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學常用的教學方法有哪幾種？能夠結合具體(tǐ)材料進行分(fēn)析。
講授法談話(huà)法（口頭問答，師生(shēng)之間）讨論法（生(shēng)生(shēng)之間）
演示法實驗法練習法讀書(shū)指導法實習作業法發現法參觀法
9、我(wǒ)國教學的基本組織形式：班級授課制；輔助形式：現場教學、分(fēn)組教學、個别教學、遠距離(lí)教學、合作學習；特殊形式：複式教學
10、班級授課制：一(yī)種集體(tǐ)教學形式，把一(yī)定數量的學生(shēng)按年齡與知(zhī)識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生(shēng)集體(tǐ)上課分(fēn)别學習所設置的各種課程。
最早對班級授課制進行系統闡述的是：誇美紐斯的《大(dà)教學論》
11、兩種基本的教學形式：接受式與發現式
12、一(yī)趟好課的基本标準（要求）有哪些？
理念科學、内容正确、方法适當、組織得當、目标明确、語言清晰、
積極性高、效果優秀
13、教案編寫的兩個重點：教學目标、教學進程
1、德育的概念：教育者按照一(yī)定社會的要求和受教育者思想、道德素質形成發展的規律，有目的、有計劃地對受教育者施加系統影響，并通過受教育者積極能動的認識，體(tǐ)驗踐行，把一(yī)定社會的思想觀念、社會意識、行爲準則轉化爲個體(tǐ)思想品質的教育。
2、個體(tǐ)思想品德由哪幾個要素構成？知(zhī)、情、意、行
3、德育過程的基本規律：培養學生(shēng)知(zhī)情意行統一(yī)發展的過程引導學生(shēng)開(kāi)展思想内部矛盾鬥争，教育與自我(wǒ)教育相結合的過程，具有主動性和自覺性指導學生(shēng)在團體(tǐ)和個人的活動和交往中(zhōng)形成思想品德的過程，具有社會性和實踐性。是一(yī)個長期的、反複進行的、逐步提高的過程，具有反複性和漸進性。
4、德育過程的基本矛盾是：個體(tǐ)思想發展需要與原有思想水平之間的矛盾
5、現階段我(wǒ)國學校的德育原則主要有哪些？
理論與生(shēng)活相結合原則（執行統一(yī)原則）；疏導原則（循循善誘原則、正面教育原則、正面教育與對比教育相結合的原則）；長善救失原則（發揚優點克服缺點原則、發揚積極因素克服消極因素）；嚴格要求與尊重學生(shēng)相結合原則；因材施教原則；在集體(tǐ)中(zhōng)教育原則（集體(tǐ)教育和個人教育相結合的原則）；教育影響一(yī)緻性和連貫性原則
6、理論與生(shēng)活相結合的原則、疏導原則，在集體(tǐ)中(zhōng)教育原則的含義理解。
7、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學主要的德育途徑：教學（課堂教學）：專門途徑是德育課程教學；基本途徑是其他各科教學；班團體(tǐ)活動；勞動和其他社會實踐；課外(wài)活動和校外(wài)活動；班主任工(gōng)作—重要而特殊的途徑心理咨詢校園文化：物(wù)質文化、精神文化等。
8、我(wǒ)國中(zhōng)小(xiǎo)學常用的德育方法：說服教育法陶冶教育法榜樣修養鍛煉獎懲制度。要能結合材料分(fēn)析
9、說服教育法、陶冶法的含義
1、一(yī)個班集從剛組建的班級群體(tǐ)成長爲班集體(tǐ)經曆了哪幾個階段？
組建階段：班主任管理爲主；初步形成階段：班主任、班幹部共同管理；集體(tǐ)自主活動階段：學生(shēng)自主管理
2、班主任的常規工(gōng)作内容包括哪些？
了解和研究學生(shēng)：前提和基礎組織、培養班集體(tǐ)做好個别教育工(gōng)作(優秀生(shēng)、中(zhōng)等生(shēng)和後進生(shēng))，面向所有學生(shēng)教導學生(shēng)學好功課；
組織班會活動；組織課外(wài)、校外(wài)活動、勞動和指導課餘生(shēng)活；
協調各方面的教育力量；做好班主任工(gōng)作計劃和總結；進行操作評定、評語（客觀，實事求是；有針對性，反映個性；簡明具體(tǐ)，盡量運用第一(yī)人稱）
3、班主任的個别教育工(gōng)作包括做好三類學生(shēng)的工(gōng)作：
優等生(shēng)、中(zhōng)等生(shēng)、後進生(shēng)
4、班主任組織和培養班集體(tǐ)需要重點做好哪些方面的工(gōng)作？
四方面：确定目标：長期目标、中(zhōng)期目标和近期目标；健全組織、培養幹部，形成集體(tǐ)核心；建立與完善班級規章制度，培養正确的集體(tǐ)輿論和良好的班風；組織、開(kāi)展班級活動。
